贝蒂的气球
贝蒂炸毁了14个气球。贝蒂给本给本的7个气球。贝蒂仍然有几个气球？展示您所有的数学思维。
计划
基础数学概念
可能解决问题的策略
形式数学语言和符号符号
学生可以独立选择打印的数字行，编号图，十帧，图形纸等。
建议的材料
参与图像：
教师可以将下面的图像投射为为学生启动此任务，定义名词，促进讨论，访问先验知识以及激发参与和解决问题的问题。华体会体育官方APP下载
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可能的解决方案
解决方案选项卡
评估
锚论文
新手1
得分理由
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新手
学生制作14个气球和七个气球的策略，总计21个气球并不努力解决这项任务。学生的回答是“ 21”，“我为贝蒂和本获得了21个气球，“不正确。
推理和证明
新手
学生的解决方案并未证明对任务的基本数学的理解。该学生没有使用减法概念来确定贝蒂在给本给本的七个气球后剩下七个气球。老师们的抄写员：“我制作了所有14个气球。我制作了7个气球，我为贝蒂和本得到了21个气球。”这不支持正确的推理。
沟通
学徒
学生正确使用数学术语钥匙。
连接
新手
学生没有在他们的解决方案中包括连接。
表示
学徒
学生尝试一个图表，但不准确。学生提供了气球的钥匙。看来，学生图有14个气球以匹配第一句话中的数字，然后七个气球与第二句话中的数字匹配，并总计它们以找到二十一个气球。
总体成就水平：
新手
新手2
得分理由
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从业者
学生制作数字线以显示十四个气球并依靠七个气球的策略将有效地解决这项任务。学生的回答是“贝蒂有7个气球”是正确的。
推理和证明
从业者
参数是以足够的数学基础构建的。学生的文字支持数字行。
沟通
新手
学生不使用任何数学语言。为学生写作本可以提供数学语言。
连接
新手
学生没有在他们的解决方案中包括连接。
表示
学徒
学生的数字行是合适的，但不准确。学生省略了第一名，并且不提供气球标签。
总体成就水平：
新手
新手3
得分理由
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新手
学生用字母B填充论文的策略无效解决任务。学生不陈述答案。
推理和证明
新手
学生的解决方案并未证明对任务的基本数学的理解。该学生没有使用减法概念来确定贝蒂在给本给本的七个气球后剩下七个气球。学生的陈述“我制作了所有B”，不支持正确的思维。
沟通
学徒
学生正确使用数学术语钥匙。该学期的学术值得称赞，因为他们确实在解决方案中使用“ B”来表示气球。
连接
新手
学生没有在他们的解决方案中包括连接。
表示
学徒
学生尝试通过制作气球的字母B来尝试一个图表，但似乎只是用字母填充了他们的纸，并说：“我制作了所有B。”
总体成就水平：
新手
学徒1
得分理由
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学徒
学生制作图表以显示十四个气球并通过越过七个气球来倒计时的策略将努力解决这项任务。但是，学生没有陈述答案。
推理和证明
学徒
学生的图和数字线显示正确的推理。该学生能够代表14个气球并倒数七个气球。图和数字线表示七个气球的答案，但学生没有陈述答案。学生设置一个适当的方程式，但减法不正确。
沟通
从业者
学生正确使用数学术语图表，，，，钥匙。
连接
学徒
学生尝试了一种新策略，但他们的答案“ 14”不支持数字行。
表示
从业者
学生的图是适当且准确的，可以定义气球。学生的数字线缺乏标签，无法将数字识别为代表气球。只有一个代表需要适当且准确才能获得从业者分数。
总体成就水平：
学徒
学徒2
得分理由
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从业者
学生制作图表以显示十四个气球并在跨越七个气球时向前计数的策略工作以解决这项任务。学生的回答“ 7个气球”是正确的。
推理和证明
从业者
学生的论点是以足够的数学基础来构建的。该图支持学生的正确推理。
沟通
从业者
学生正确使用数学术语图表，，，，钥匙。
连接
新手
学生不尝试数学连接。答案是“我注意到贝蒂有7个气球。”
表示
从业者
学生的图是适当且准确的，可以定义气球。
总体成就水平：
学徒
这项学生工作的整体成就水平属于规则类别的例外。如果学生的所有学徒分数或以上，但是“联系”的新手，那么学生仍可能会获得学徒的成就水平。要了解有关示例评分的更多信息，请参阅仪表板的部分，称为“成功工具”，然后单击链接以“使用评估标题”。
从业者1
得分理由
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从业者
学生制作数字线以显示十四个气球和倒数七个气球的策略可以解决这一任务。学生的回答“ 7个气球”是正确的。
推理和证明
从业者
学生的论点是以足够的数学基础来构建的。数字行，图和文本支持学生的正确推理。
沟通
从业者
学生正确使用数学术语数字行，，，，图表，，，，钥匙，，，，甚至，，，，奇怪的。
连接
从业者
学生使用图表的替代策略来显示贝蒂的7个气球。学生没有使用该图来验证其数字线以进行专家连接。学生对数学上相关的观察说：“ 14是偶数，7很奇怪”，“这很公平，因为贝蒂拥有7，而本拥有7。”
表示
从业者
学生的数字是合适而准确的。标题将数字定义为代表气球。学生的图是适当且准确的，可以定义气球。
总体成就水平：
从业者
，，，，
从业者2
得分理由
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从业者
学生制作图表以显示十四个气球和前锋越过七个气球的策略可以解决这一任务。学生的答案“ 7”是正确的。
推理和证明
从业者
学生的论点是以足够的数学基础来构建的。图，方程式，数字和抄写支持学生的正确推理。
沟通
从业者
学生正确使用数学术语图表，，，，钥匙，，，，方程，，，，数字行。
连接
从业者
学生使用方程式和数字线来显示贝蒂在给本给本发出七个气球后剩下七个气球。如果学生将三种策略联系在一起，并说答案总是七个气球，那么他们可能会达到专家级别。
表示
从业者
学生的图表合适而准确，并具有定义贝蒂和本的气球的钥匙。学生的数字是合适而准确的。抄写提供了一个标签来定义“气球数字”。
总体成就水平：
从业者
从业者3
得分理由
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从业者
学生制作图表以显示十四个气球，越过七个气球的策略来解决这一任务。学生的回答“ 7个气球”是正确的。
推理和证明
从业者
学生的论点是以足够的数学基础来构建的。图，方程式和抄写支持学生的正确推理。
沟通
从业者
学生正确使用数学术语钥匙，，，，图表，，，，奇怪的。
连接
从业者
该学生使用“数字句子”，“ 14 - 7 = 7”，以显示贝蒂有多少个气球和“ 7个气球”。学生没有获得专家连接进行验证，因为他们没有将方程式连接到图表。学生对相关的观察进行了“奇怪的气球”。
表示
从业者
学生的图是适当且准确的，可以定义气球。
总体成就水平：
从业者
专家1
得分理由
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专家
学生制作图表以显示十四个气球和前锋越过七个气球的策略可以解决这一任务。学生的回答“ 7个气球”是正确的。学生通过使用替代策略来验证他们的答案。
推理和证明
专家
学生的论点是以足够的数学基础来构建的。图，计数图，数字行，方程式和划线的合理性并支持学生的正确推理。
沟通
专家
学生正确使用数学术语图表，，，，钥匙，，，，计数图，“ Numrlin”，“ Eguation”，奇怪的，，，，甚至，，，，等于。
连接
专家
该学生对从业者进行观察，“我注意到7个奇怪，14个，”，“我给贝蒂的1个气球给Ben，直到他们离开并再次为Betty获得7个。这是一个相当的份额。”学生建立专家联系。学生使用一个计数图，数字线和方程式来验证七个气球是一个正确的答案，并指出：“我注意到我所做的所有东西都等于贝蒂的7个气球，所以我是对的。”
表示
专家
学生的图是适当且准确的，可以定义气球。学生的TALLY图表非常准确，并提供了所有必要的标签。学生的数字线是适当且准确的，标有气球数字。